VIDEOJUEGOS EDUCATIVOS

ACTIVIDADES FLASH

PIZARRA DIGITAL

PIZARRA INTERACTIVA

La Pizarra Interactiva, también denominada Pizarra Digital Interactiva (PDi) consiste en un ordenador conectado a un videoproyector, que muestra la señal de dicho ordenador sobre una superficie lisa y rígida, sensible al tacto o no, desde la que se puede controlar el ordenador, hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, así como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrónico y exportarlas a diversos formatos. La principal función de la pizarra es, pues, controlar el ordenador mediante esta superficie con un bolígrafo, el dedo -en algunos casos- u otro dispositivo como si de un ratón se tratara. Es lo que nos da interactividad con la imagen y lo que lo diferencia de una pizarra digital normal (ordenador + proyector).


Tipos de Pizarra Interactiva

 PDi (Pizarra Digital Interactiva de gran formato)

Es el caso en que el presentador realiza las anotaciones desde y sobre la superfície de proyección. Los elementos que la forman son una pizarra conectada a un ordenador y este a un videoproyector. Utilizando un lápiz interactivo podemos llevar a cabo todas las funciones. Igualmente, en algunos modelos se puede utilizar el dedo. Utiliza tecnología por inducción electromagnética y si es táctil puede ser por infrarrojos, resistiva u optica.

Imagen 1: aplicación real de una PDi

Imagen 2: Pizarra Digital Interactiva usada por alumnos

 PDiP (Pizarra Digital Interactiva Portátil)

Aunque una PDi se puede mover de un lugar a otro poniéndole un soporte pedestal con ruedas, se dice que una PDI es portátil cuando cumple una de las dos funciones siguientes:
a) Se puede trasladar fácilmente de una clase a otra y de un lugar a otro
b) Además se puede impartir la clase desde cualquier lugar del aula y se puede utilizar cualquier superficie de proyección aunque sea una pantalla enrollable o una pantalla gigante en un auditorio.
En el primer caso estamos ante un accesorio que se suele adherir a una superficie rígida para convertirla en una pizarra interactiva (Ej: eBeam y Mimio). En el segundo estamos ante una PDiP tipo tableta que se conecta al ordenador sin cables (por RF o Bluetooth) y, en algunos casos, hasta permite varios alumnos actúen simultáneamente en trabajos en equipo o en competición) y permite controlar el ordenador y hacer anotaciones desde cualquier lugar del aula. Incluso en este último caso, se puede utilizar un monitor o una TV plana y se elimina el videoproyector (Ej: Mobi de Interwrite)

Otras PDi

Aunque no se puede considerar de gran repercusión de momento en el aula, la investigación y la utilización de las PDi va dirigido al uso de pantallas planas táctiles. Actualmente existen algunas muy interesantes como las de U-Touch o ideas como la de Smart. Este último ha creado un marco receptor que colocado con una pantalla LCD o de plasma, la transforma en interactiva y ya no necesitaremos el proyector.

Imagen 2: aplicación real de una tarjeta gráfica

 Tablet Monitor

En este caso el periférico desde el que se realiza el control del ordenador y las anotaciones manuscritas es un monitor especial (combinación de monitor y tableta) que se puede conectar a cualquier ordenador, sea portátil o de sobremesa. En este caso el ordenador se conecta a un videoproyector y la imagen de pantalla se proyecta sobre cualquier superficie de proyección. (Nota: Es diferente a un Tablet-PC).

 Ventajas de utilización de cada tipo de Pizarra Interactiva

La PDi tiene la ventaja que se escribe directamente sobre la propia pizarra, de la misma forma que se hace sobre cualquier pizarra convencional, lo que la hace especialmente sencilla de utilizar por un profesor desde el primer minuto.
La PDiP tiene la ventaja de que se puede trasladar a cualquier lugar, con lo que, sin necesidad de video-proyector, un profesor puede preparar los ejercicios interactivos en su despacho o en su casa y luego utilizarlos en clase, así como realizar clases a distancia, en tiempo real, a través de Internet, sin necesidad de vídeo-proyector. Otra ventaja es para personas con dificultades motrices, dado que pueden controlar cualquier aplicación de ordenador y hacer las anotaciones desde su propio asiento.
Con el Tablet Monitor es muy sencillo hacer presentaciones en una Sala de Actos, en la que la pantalla de proyección puede ser gigante, porque las anotaciones se hacen a escala 1:1 en el Tablet Monitor y la audiencia las verá a gran tamaño en la gran pantalla. Otra ventaja es para personas con dificultades visuales. Video Tablet Monitor: Tablet monitor

Tecnología de las pizarras digitales interactivas

Las pizarras digitales interactivas pueden utilizar una de las diferentes tecnologías siguientes:

 Electromagnética

Se utiliza un lápiz especial como puntero, combinado con una malla contenida en toda la superficie de proyección. Dicha malla detecta la señal del lápiz en toda la pantalla con muy alta precisión (una pizarra electromagnética tiene, en una pulgada, la misma resolución que una táctil de 77" en toda la superficie) y envía un mensaje al ordenador cuando se pulsa la con la punta del lápiz. Esta detección del campo electromagnético emitido por el puntero permite la localización del punto señalado. Esta tecnología es utilizada por Numonics, Interwrite por Promethean y por las nuevas multiCLASS.

 Infrarroja

El marcador emite una señal infraroja pura al entrar en contacto con la superficie. Un receptor ubicado a cierta distancia, traduce la ubicación del punto (o los puntos) infrarrojos a coordenadas cartesianas, las que son usadas para ubicar el mouse (o las señales TUIO en el caso de multitouch). Esta tecnología no requiere pegar sensores especiales, ni soportes o superficies sensibles. Tampoco limita el área de proyección pudiendo ser incluso de varios metros cuadrados. Esta tecnología es usada por LiveTouch , Touch IT , PapiroMedia y TOMI. Es común denominar a este tipo de pizarras, Proyección interactiva, ya que la superficie en la cual se proyecta, pasa a ser la pizarra.

 Ultrasonidos–Infrarroja

Cuando el marcador entra en contacto con la superficie de la pizarra, este envía simultáneamente una señal ultrasónica y otra de tipo infrarojo para el sincronismo. Dos receptores que se colocan en dos lados de la superficie de proyección reciben las señales y calculan la posición del puntero, para proyectar en ese punto lo que envía el puntero. Esta tecnología permite que las pizarras sean de cualquier material (siempre y cuando sea blanca y lisa para una correcta proyección). Esta tecnología es utilizada por eBeam, MIMIO y iBoard en su modelo Blue.

Resistiva

El panel de la pizarra está formado por dos capas separadas, la exterior es deformable al tacto. La presión aplicada facilita el contacto entre las láminas exteriores e interiores, provocando una variación de la resistencia eléctrica y nos permite localizar el punto señalado. Esta tecnología es utilizada por TeamBoard, Polyvision, Smart Board y por multiCLASS.

Óptico

El perímetro del área interactiva de la pizarra está cubierto por barras de luz infrarroja y en la parte superior en cada lado se encuentran dos cámaras infrarrojas mismas que están monitoreando que no se rompa la línea de vista entre las cámaras y las barras infrarrojas, en el momento en que el usuario presiona sobre alguna zona del área interactiva, el sistema calcula el área donde se ha distorsionado la señal y calcula la posición x, y en un plano cartesiano sobre el punto donde se presiono, cabe hacer mención que no es necesario que exista una presión determinada ya que la interactividad es óptica, por lo que inclusive se pueden utilizar objetos como pelotas de esponja tiradas por los alumnos para activar el campo. Esta tecnología es usada por iBoard en su modelo Black

Cada una de las tecnologías nombradas tienen ventajas y inconvenientes. Dependiendo de que función queremos llevar a cabo, elegiremos una o otra.

 Elementos que integran la pizarra interactiva

Una instalación habitual de una pizarra interactiva debe incluir como mínimo los siguientes elementos:

• Ordenador multimedios (portátil o sobre mesa), dotado de los elementos básicos. Este ordenador debe ser capaz de reproducir toda la información multimedios almacenada en disco. El sistema operativo del ordenador tiene que ser compatible con el software de la pizarra proporcionado.

• Proyector, con objeto de ver la imagen del ordenador sobre la pizarra. Hay que prever una luminosidad y resolución suficiente (Mínimo 2000 Lumen ANSI y 1024x768). El proyector conviene colocarlo en el techo y a una distancia de la pizarra que permita obtener una imagen luminosa de gran tamaño.

• Medio de conexión, a través del cual se comunican el ordenador y la pizarra. Existen conexiones a través de bluetooth, cable (USB, paralelo) o conexiones basadas en tecnologías de identificación por radiofrecuencia.

• Pantalla interactiva, sobre la que se proyecta la imagen del ordenador y que se controla mediante un puntero o incluso con el dedo. Tanto los profesores como los alumnos tienen a su disposición un sistema capaz de visualizar e incluso interactuar sobre cualquier tipo de documentos, Internet o cualquier información de la que se disponga en diferentes formatos, como pueden ser las presentaciones multimedios, documentos de disco o vídeos.

• Software de la pizarra interactiva, proporcionada por el fabricante o distribuidor y que generalmente permite: gestionar la pizarra, capturar imágenes y pantallas, disponer de plantillas, de diversos recursos educativos, de herramientas tipo zoom, conversor de texto manual a texto impreso y reconocimiento de escritura, entre otras.

Señalar que la adquisición de una pizarra interactiva incluye la pantalla, los elementos para interactuar con ella (rotuladores, borradores, etc.), el software asociado y todo el cableado correspondiente. A esto hay que añadir el proyector, el ordenador así como los periféricos y accesorios que se consideren necesarios.

El funcionamiento de la pizarra interactiva

Presentamos una pequeña explicación del funcionamiento de una PDi:

1. La pizarra transmite al ordenador las instrucciones correspondientes.
2. El ordenador envía al proyector de vídeo las instrucciones y la visualización normal.
3. El proyector de vídeo proyecta sobre la pizarra el resultado, lo que permite a la persona que maneja el equipo ver en tiempo real lo que hace sobre la pizarra y cómo lo interpreta el ordenador.

 Características de la pizarra interactiva

Los parámetros que caracterizan una pizarra interactiva pueden resumirse en los siguientes puntos:

• Resolución, se refiere a la densidad de la imagen en la pantalla y se expresa en líneas por pulgada (i.e.: 500 lpp). Las diferentes tecnologías ofrecen resoluciones que oscilan entre los 65 lpp y los 1.000 lpp. Aunque el videoproyector define la calidad de la imagen que se visualiza, cuanto mayor es la resolución de la pizarra tanto mayor calidad tendrá cualquier impresión realizada con una impresora. La demostración la podemos entender cuando no se utiliza videoproyector y se escribe en la pizarra. Se podrá comprobar entonces este detalle. Por otro lado permitirá una mayor precisión cuando se utilice con programas que exijan mucha precisión.
• Superficie o área activa, es al área de dibujo de la pizarra interactiva, donde se detectan las herramientas de trabajo. Esta superficie no debe producir reflejos y debe ser fácil de limpiar.
• Conexiones, las pizarras interactivas presentan los siguientes tipos de conexiones: cable (USB, serie), cable RJ45 (o de red) conexión sin cables (Bluetooth) o conexiones basadas en tecnologías de identificación por radiofrecuencia.
• Punteros,dependiendo del tipo de pizarra utilizado, se puede escribir directamente con el dedo, con lápices electrónicos que proporcionan una funcionalidad similar a los ratones (disponen de botones que simulan las funciones de los botones izquierdo y derecho del ratón y de doble clic) o incluso con rotuladores de borrado en seco.
• Software, las pizarras disponen de un software compatible con Windows 98, 2000, NT, ME, XP, Vista, V7; Linux(según modelo) y Mac (según modelo). Es conveniente que el software esté en el mayor número de idiomas posible, incluido castellano, catalán, gallego y euskera. Además debe contemplar alguna o todas de las siguientes opciones:
  • Reconocimiento de escritura manual y teclado en la pantalla.
  • Biblioteca de imágenes y plantilla:
  • Herramientas pedagógicas como, regla y transportador de ángulos, librerías de imágenes de Matemáticas, Física, Química, Geografía, Música, etc.
  • Capacidad para importar y salvar al menos en algunos de los siguientes formatos: JPG, BMP, GIF, HTML, PDF, PowerPoint...
  • Capacidad de importar y exportar en el formato: IWB, formato común a todas las pizarras digitales
  • Recursos didácticos en diversas áreas con distintos formatos (HTML, Flash, …)
  • Capacidad para crear recursos.
  • Integración con aplicaciones externas.

 Beneficios para los docentes

• Recurso flexible y adaptable a diferentes estrategias docentes:
  • El recurso se acomoda a diferentes modos de enseñanza, reforzando las estrategias de enseñanza con la clase completa, pero sirviendo como adecuada combinación con el trabajo individual y grupal de los estudiantes.
  • La pizarra interactiva es un instrumento perfecto para el educador constructivista ya que es un dispositivo que favorece el pensamiento crítico de los alumnos. El uso creativo de la pizarra sólo está limitado por la imaginación del docente y de los alumnos.
  • La pizarra fomenta la flexibilidad y la espontaneidad de los docentes, ya que estos pueden realizar anotaciones directamente en los recursos web utilizando marcadores de diferentes colores.
  • La pizarra interactiva es un excelente recurso para su utilización en sistemas de videoconferencia, favoreciendo el aprendizaje colaborativo a través de herramientas de comunicación:
  • Posibilidad de acceso a una tecnología TIC atractiva y sencillo uso.
  • La pizarra interactiva es un recurso que despierta el interés de los profesores a utilizar nuevas estrategias pedagógicas y a utilizar más intensamente las TIC, animando al desarrollo profesional.
  • El docente se enfrenta a una tecnología sencilla, especialmente si se la compara con el hecho de utilizar ordenadores para toda la clase.

• Interés por la innovación y el desarrollo profesional:
  • La pizarra interactiva favorece del interés de los docentes por la innovación y al desarrollo profesional y hacia el cambio pedagógico que puede suponer la utilización de una tecnología que inicialmente encaja con los modelos tradicionales, y que resulta fácil al uso.
  • El profesor se puede concentrar más en observar a sus alumnos y atender sus preguntas (no está mirando la pantalla del ordenador)
  • Aumenta la motivación del profesor: dispone de más recursos, obtiene una respuesta positiva de los estudiantes...
  • El profesor puede preparar clases mucho más atractivas y documentadas. Los materiales que vaya creando los puede ir adaptando y reutilizar cada año.

• Ahorro de tiempo:
  • La pizarra ofrece al docente la posibilidad de grabación, impresión y reutilización de la clase reduciendo así el esfuerzo invertido y facilitando la revisión de lo impartido.
  • Generalmente, el software asociado a la pizarra posibilita el acceso a gráficos, diagramas y plantillas, lo que permiten preparar las clases de forma más sencilla y eficiente, guardarlas y reutilizarlas.

 Beneficios para los alumnos

• Aumento de la motivación y del aprendizaje:
  • Incremento de la motivación e interés de los alumnos gracias a la posibilidad de disfrutar de clases más llamativas llenas de color en las que se favorece el trabajo colaborativo, los debates y la presentación de trabajos de forma vistosa a sus compañeros, favoreciendo la auto confianza y el desarrollo de habilidades sociales.
  • La utilización de pizarras digitales facilita la comprensión, especialmente en el caso de conceptos complejos dada la potencia para reforzar las explicaciones utilizando vídeos, simulaciones e imágenes con las que es posible interaccionar.
  • Los alumnos pueden repasar los conceptos dado que la clase o parte de las explicaciones han podido ser enviadas por correo a los alumnos por parte del docente.

• Acercamiento de las TIC a alumnos con discapacidad:
  • Los estudiantes con dificultades visuales se beneficiarán de la posibilidad del aumento del tamaño de los textos e imágenes, así como de las posibilidades de manipular objetos y símbolos.
  • Los alumnos con problemas de audición se verán favorecidos gracias a la posibilidad de utilización de presentaciones visuales o del uso del lenguaje de signos de forma simultánea.
  • Los estudiantes con problemas kinestésicos, ejercicios que implican el contacto con las pizarras interactivas.
  • Los estudiantes con otros tipos de necesidades educativas especiales, tales como alumnos con problemas severos de comportamiento y de atención, se verán favorecidos por disponer de una superficie interactiva de gran tamaño sensible a un lápiz electrónico o incluso al dedo(en el caso de la pizarra táctil).

PIZARRA DIGITAL

WIKIS

CUADERNIA

MAPAS CONCEPTUALES INTERACTIVOS

POWERPOINT

ACTIVIDADES HOT POTATOES

JCLIC

CAZA DEL TESORO

WEBQUEST

LAS TICS EN EDUCACIÓN

WIKIS

¿Qué es un Wiki?

El término WikiWiki es de origen hawaiano que significa: rápido. Comúnmente para abreviar esta palabra se utiliza Wiki y en términos tecnológicos es un software para la creación de contenido de forma colaborativa.
Wiki es el nombre que el programador de Oregón, Ward Cunningham, escogió para su invento, en 1994: un sistema de creación, intercambio y revisión de información en la web, de forma fácil y automática.
Todos hemos escuchado de la famosa enciclopedia que se dio a conocer en el 2001 denominada Wikipedia, la cual hoy aglutina más de un millón de artículos en Inglés y 100,000 en español. Esta enciclopedia permite a los usuarios accesar y modificar sus contenidos.
Un Wiki sirve para crear páginas web de forma rápida y eficaz, además ofrece gran libertad a los usuarios, incluso para aquellos usuarios que no tienen muchos conocimientos de informática ni programación, permite de forma muy sencilla incluir textos, hipertextos, documentos digitales, enlaces y demás.
La finalidad de un Wiki es permitir que varios usuarios puedan crear páginas web sobre un mismo tema, de esta forma cada usuario aporta un poco de su conocimiento para que la página web sea más completa, creando de esta forma una comunidad de usuarios que comparten contenidos acerca de un mismo tema o categoría.
Los promotores de la enciclopedia libre universal, comparten sus definiciones de un Wiki, Javier de la Cueva afirma un wiki es: "Un gigantesco tablón de anuncios donde cualquiera puede poner sus notas, borrar o modificar las de otros o crear enlaces".
Por otro lado Juan Antonio Ruiz: "Son sitios web escritos en colaboración por un grupo de usuarios, que tratan sobre un mismo tema. Cualquiera que llega a un Wiki puede participar de inmediato y sus aportaciones son comentadas, ampliadas o corregidas por el resto. Para mi, es la primera herramienta verdaderamente útil en la gestión del conocimiento en red".

¿Entonces, qué es un Wiki, en síntesis?

Se le llama Wiki a las páginas Web con enlaces, imágenes y cualquier tipo de contenido que puede ser visitada y editada por cualquier persona. De esta forma se convierte en una herramienta Web que nos permite crear colectivamente documentos sin que se realice una aceptación del contenido antes de ser publicado en Internet. Un ejemplo claro: Wikipedia, un proyecto para desarrollar una enciclopedia libre en Internet.

¿Cómo publicar?

Para publicar en un Wiki el usuario no necesita conocer ninguna clase de sintaxis especial. Simplemente pulsa sobre "editar" en la página que quieras editar y escribe. Si quieres utilizar algún formato puedes utilizar los botones situados encima del área de texto.

Sindicación

Si quieres estar informado de cualquier actualización en el wiki puedes sindicar el contenido con un programa agregador de feeds, como Bloglines, Rojo entre otros.

Licencia

Ten en cuenta que al añadir contenido al wiki este quedará publicado bajo la licencia Atribución 2.0 de Creative Commons, que permite a cualquiera copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra; hacer obras derivadas y hacer un uso comercial del contenido siempre y cuando se reconozca y cite el autor original.

Los Wiki se han vuelto cada vez más populares y aunque existen otras ofertas de productos que te permiten publicar información y obtener retroalimentación de tus lectores, no podemos negar que el compartir información a través de una comunidad dedicada a un tema específico suele ser más divertido.

Extraido de: http://www.maestrosdelweb.com/editorial/queeswiki/

Ejemplo de Wiki Educativa:

http://recursostic.educacion.es/observatorio/apls/wikiseneducacion/web/index.php/P%C3%A1gina_Principal

POWERPOINT

PowerPoint es la herramienta que nos ofrece Microsoft Office para crear presentaciones. Las presentaciones son imprescindibles hoy en día ya que permiten comunicar información e ideas de forma visual y atractiva.

Se pueden utilizar presentaciones en la enseñanza como apoyo al profesor para desarrollar un determinado tema, para exponer resultados de una investigación, en la empresa para preparar reuniones, para presentar los resultados de un trabajo o los resultados de la empresa, para presentar un nuevo producto, etc. En definitiva siempre que se quiera exponer información de forma visual y agradable para captar la atención del interlocutor.

Con PowerPoint podemos crear presentaciones de forma fácil y rápida pero con gran calidad ya que incorpora gran cantidad de herramientas que nos permiten personalizar hasta el último detalle, por ejemplo podemos controlar el estilo de los textos y de los parrafos, podemos insertar gráficos, dibujos, imágenes, e incluso texto WordArt.

Podemos también insertar efectos animados, películas y sonidos. Podemos revisar la ortografía de los textos e incluso insertar notas para que el locutor pueda tener unas pequeñas aclaraciones para su exposición y muchas más cosas.


¿Qué es Slideshare?


Slideshare es un servicio al que tenemos acceso a través de un sitio web, mediante el cual podemos publicar, ver, compartir, intercambiar y socializar presentaciones, tanto de nuestras, como de otros autores. Es un servicio muy simple de utilizar, flexible y dinámico, cuyas características son similares al concepto desarrollado por youtube (para la publicación de videos)


¿Para qué sirve Slideshare?


Esta aplicación de web 2.0 es muy útil, puesto que nos permite administrar una cuenta donde archivar, publicar y difundir muestras presentaciones. Los beneficios de este servicio radican en la alternativa de compartir las sin necesidad de adjuntar archivos pesados en nuestros mails, publicarlos en un sitio web o blog (gracias al código HTML desde donde también accedemos a modificar el tamaño de visualización de la presentación), socializarlos mediante un enlace con nuestros amigos/as o alumnos/as, seleccionar nuestros favoritos, etc.
La utilización de esta aplicación es sumamente sencilla y está detallada en el powerpoint que publicamos en este post. La idea es además, que vayamos pensando en el potencial que estas herramientas tienen para desplegar nuestra imaginación y aplicarlas en el aula.

Ejemplo de PowerPoint alojado en Slideshare

Web Social y Educación

 

CUADERNIA

Cuadernia es la apuesta de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha para la creación y difusión de materiales educativos en la Región. Se trata de una herramienta fácil y funcional que nos permite crear de forma dinámica eBooks o libros digitales en forma de cuadernos compuestos por contenidos multimedia y actividades educativas para aprender jugando de forma muy visual.
Se propone una interfaz muy sencilla de manejo, tanto para la creación de los cuadernos como para su visualización a través de Internet o desde casa. La apuesta es generar contenidos digitales de apoyo a la acción educativa en la región proporcionando un software divertido y ameno que ayudara a grandes y a pequeños a aprender jugando con toda la potencia que nos ofrecen las nuevas tecnologias e Internet.

Visita el siguiente enlace para ver una actividad creada con cuadernia

http://edu.jccm.es/cpr/sanclemente/cuadernia/08-09/oceanlife/

MAPAS CONCEPTUALES INTERACTIVOS

CmapTools: Mapas conceptuales interactivos

CmapTools es una herramienta basada en software libre que permite crear mapas conceptuales interactivos de forma sencilla permitiendo incorporar a los conceptos cualquier tipo de archivo (texto, imagen, video, presentación, pdf...) o, también, agregarle un sitio web.

CmapTools dispone de un acceso vía Internet a una ingente colección de trabajos que pueden servirnos como guía para nuestro proyecto, o simplemente como base que modificar para empezar a diseñar un mapa conceptual.

Convertir los esquemas directamente en formato web es otra de las aportaciones realmente gratificantes de este programa, ya que facilita enormemente la publicación y difusión de los trabajos.

CmapTools es un programa realmente completo y útil. Merece la pena invertir algo de tiempo en aprender a manejarlo.

Descarga del archivo de instalación: WinCmapTools v4.18
Nota: Durante el proceso de instalación nos piden una cuenta de correo y una contraseña. Esta última debe empezar por letra (no por número).


Visita el siguiente enlace, para ver un ejemplo de Mapa Conceptual interactivo

http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1HQGTJWQ3-11LK3HP-P1N/EL%20SONIDO%20Y%20SUS%20CUALIDADES.cmap

LA COMUNICACIÓN

ACTIVIDADES FLASH

Programa de edición multimedia desarrollado originalmente por Macromedia (ahora parte de Adobe) que utiliza principalmente gráficos vectoriales, pero también imágenes ráster, sonido, código de programa, flujo de vídeo y audio bidireccional para crear proyectos multimedia. Flash es el entorno desarrollador y Flash Player es el programa (la máquina virtual) utilizado para ejecutar los archivos generados con Flash.

Los proyectos multimedia pueden ser desde simples animaciones hasta complejos programas pues, además de los gráficos, videos y sonidos, Flash incorpora ActionScript, un completo lenguaje de programación que expande enormemente las posibilidades en los proyectos.


Visita este enlace para ver un ejemplo de actividad flash.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/escuelatic2.0/MATERIAL/FLASH/Conocimiento%20del%20Medio/Los%20mamíferos.swf

COMPARACIÓN ENTRE JCLIC Y HOT POTATOES

HOT POTATOES

Hot potatoes es un conjunto de seis herramientas de autor, desarrollado por el equipo de la Universidad Victoria de Toronto Canadá, que maneja una diversidad de programas didácticos.
La licencia marca ciertas restricciones en cuanto al uso y distribución de sus productos, sin embargo es gratuita para quienes trabajan en organizaciones públicas que desarrollan actividades no lucrativas, útiles para instituciones educativas. Aunque Hot Potatoes es un programa que viene en inglés, es posible también descargarlo en otros idiomas, pero se tiene que pagar.

Otra característica importante en este sitio es la facilidad que tiene para mostrar los recursos que posee como página web y también crea archivos HTML.
Las principales aplicaciones que ofrece este sitio son:
• Opción múltiple interactiva.
• Respuestas cortas.
• Oraciones revueltas.
• Crucigramas.
• Ejercicios de texto. Relación de columnas, ordenar, y llenado de huecos.

Hot Potatoes le permite al maestro crear muchas actividades. Una ventaja del sitio es que el alumno de inglés, francés o alemán puede acceder al sitio para trabajar las estructuras gramaticales no adquiridas, así como mejorar la lengua que estudia.

JCLIC

JClic es un conjunto de aplicaciones de software libre, concebido por el Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña, que permiten crear diversos tipos de actividades educativas multimedia.
El sitio está bastante bien estructurado en su diseño e información, es amigable y accesible. Difunde y apoya al uso de recursos informáticos y ofrece un espacio de cooperación abierto a la participación de todos los educadores que quieran compartir los materiales didácticos creados con el programa.
Con este programa se pueden crear ejercicios de juegos de memoria, actividades de exploración, identificación y de información, rompecabezas, sopas de letras y crucigramas.

Jclick tiene un tutorial en donde su creador habla el español de España y nos va indicando paso a paso cada una de las actividades que pueden crearse con este software. El tutorial es otra herramienta a disposición del profesor para adquiera confianza y pueda acercarse a este tipo de software tan útil como interesante.
JClic Autor presenta el material a través de proyectos que se dividen en secciones; que a su vez permitirán el integrar por ejemplo, los materiales multimedia que queremos incluir en nuestras exposiciones, desde gráficos e imágenes animadas, hasta sonidos que nos permiten como profesores impartir nuestra clase de manera muy creativa. El mismo programa define de manera muy clara la participación, temáticas y objetivos.

Aunque el concepto "proyectos" puede causar confusión al principio. Al avanzar en el proceso de diseñar los ejercicios, podemos solventar estos pequeños obstáculos, sobre todo si nos familiarizamos con la práctica de la herramienta utilizando la creatividad.
Una de las secciones principales es la que corresponde a la definición de las actividades, sus tiempos y comportamiento, así como las secuencias; mismas que permitirán determinar el orden en que aparecerá cada una de las ventanas que vayamos diseñando. Para un usuario incipiente, puede ser un poco compleja la creación de proyectos; situación que se sortea con la práctica continua, la cual nos ayudará a mejorar las habilidades en su uso.


En conclusión, las herramientas mencionadas en los sitios anteriores pueden sernos de utilidad para diversificar la forma en que nuestros alumnos accedan a los contenidos educativos; ya que permiten aprovecharlas para hacer más atractivas y dinámicas las clases.
Ambos tienen aplicaciones bien estructuradas, adecuadas a los objetivos, que pueden servir para apoyar el aprendizaje del alumno, así como incentivar sus conocimientos y habilidades. En la utilización de estos sitios, como de cualquier otro recurso didáctico, la falta de creatividad del profesor sería la única limitante.

Extraído del blog: Tecnología educativa

ACTIVIDADES HOT POTATOES

Hot Potatoes: es un sistema para crear ejercicios educativos que pueden realizar posteriormente a través de la web. Los ejercicios que crea son del tipo respuesta corta, selección múltiple, rellenar los huecos, crucigramas, emparajamiento y variados. Su licencia no es libre, pero sí que permite su uso a instituciones educativas públicas sin ánimo de lucro simpre que los resultados sean accesibles vía web a cualquier persona. Es una creación del Centro de Humanidades y Computación de la Universidad de Victoria, en Canadá. para crear ejercicios sólo hay que introducir los datos (textos, preguntas, respuestas, etc) y el programa generará las páginas Web automáticamente. Posteriormente se pueden publicar dichas páginas en cualquier servidor


Visita la siguiente web, para encontrar un ejemplo de actividad en hot potatoes.

http://endrino.pntic.mec.es/~hotp0061/l_alonso/Index.htm

ACTIVIDADES JCLIC

JClic es una herramienta de autor que permite al profesorado crear con facilidad recursos educativos digitales.

JClic está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas ...

Las actividades no se acostumbran a presentar solas, sino empaquetadas en proyectos. Un proyecto está formado por un conjunto de actividades y una o más secuencias, que indican el orden en qué se han de mostrar.

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Tipos de actividades que se pueden generar con JClic.

Asociación compleja:
En este tipo de actividad se presentan también dos conjuntos de información, pero éstos pueden tener un número diferente de elementos y entre ellos se pueden dar diversos tipos de relación: Uno a uno, diversos a uno, elementos sin asignar...

Asociación simple :
Se presentan dos conjuntos de información que tienen el mismo número de elementos. A cada elemento del conjunto imagen corresponde sólo un elemento del conjunto origen.

Juego de memoria
Cada una de las piezas que forman el objeto aparece escondido dos veces dentro de la ventana de juego. En cada jugada se destapan un par de piezas, que se vuelven a esconder si no son idénticas. El objetivo es localizar todas las parejas.

Actividad de exploración
Se muestra una información inicial y al hacer clic en ella aparece, para cada elemento, una determinada pieza de información.

Actividad de identificación
Se presenta sólo un conjunto de información y hay que hacer clic en aquellos elementos que cumplan una determinada condición.

Pantalla de información
Se muestra un conjunto de información y, opcionalmente, se ofrece la posibilidad de activar el contenido multimedia asociado a cada elemento.

Puzzle doble
Se muestran dos paneles. En uno aparece la información desordenada y el otro está vacío. Hay que reconstruir el objeto en el panel vacío arrastrando las piezas una por una.

Puzzle de intercambio
En un único panel se mezcla la información. En cada jugada se conmutan las posiciones de dos piezas hasta ordenar el objeto.

Puzzle de agujero
En un único panel se hace desaparecer una pieza y se mezclan las restantes. En cada jugada se puede desplazar una de las piezas que limitan con el agujero, hasta tenerlas todas en el orden original.

Texto: completar texto
En un texto se hacen desaparecer determinados elementos (letras, palabras, signos de puntuación, frases) y el usuario debe completarlo.

Texto: rellenar agujeros
En un texto se seleccionan determinadas palabras, letras y frases que se esconden o se camuflan. La resolución de cada uno de los elementos escondidos se puede plantear de maneras diferentes: Escribiendo en un espacio vacío, corrigiendo una expresión que contiene errores o seleccionando en una lista entre distintas respuestas posibles.

Texto: identificar elementos
El usuario debe señalar con un clic del ratón determinadas palabras, letras, cifras, símbolos o signos de puntuación.

Texto: ordenar elementos
En el momento de diseñar la actividad se seleccionan en el texto algunas palabras o párrafos que se mezclarán entre sí. El usuario ha de intentar volver a ponerlo en orden.

Respuesta escrita
Se muestra un conjunto de información y, para cada uno de sus elementos, hay que escribir el texto correspondiente.

Crucigrama
Hay que ir rellenando el panel de palabras a partir de sus definiciones. Las definiciones pueden ser textuales, gráficas o sonoras. El programa muestra automáticamente las definiciones de las dos palabras que se cruzan en la posición donde se encuentre el cursor en cada momento.

Sopa de letras
Hay que encontrar las palabras escondidas en una parrilla de letras. Las casillas neutras de la parrilla (aquéllas que no pertenecen a ninguna palabra) se rellenan con caracteres seleccionados al azar en cada jugada.


Un ejemplo de JClic.

LAS REDES SOCIALES

zonaClic - activitats - Las Redes Sociales

CAZA DEL TESORO

Una “caza del tesoro” (en inglés “Treasure Hunt”) es una de las estructuras de actividad didáctica más populares entre los docentes que utilizan la Internet en sus clases. En esencia, una caza del tesoro es una hola de trabajo o una página web con una serie de preguntas y una lista de páginas web en las los alumnos buscan las respuestas. Al final se suele incluir la “gran pregunta”, cuya respuesta no aparece directamente en las páginas web visitadas y que exige integrar y valorar lo aprendido durante la búsqueda. Las cazas del tesoro son estrategias útiles para adquirir información sobre un tema determinado y practicar habilidades y procedimientos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación en general y con el acceso a la información a través de la Internet en particular.

Visita el siguiente enlace para visualizar una caza del tesoro

http://phpwebquest.org/newphp/caza/soporte_tabbed_c.php?id_actividad=6056&id_pagina=1

WEBQUEST

Es una herramienta que forma parte de una metodología para el trabajo didáctico que consiste en una investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación auténtica. El antecedente de estas actividades lo constituye el uso de retos (challenging learning) en el desarrollo de ambientes de aprendizaje basados en tecnologías de la información que aplican desde los ochenta Seymour Papert y sus discípulos.
Las WebQuest son utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que permiten el desarrollo de habilidades de manejo de información y el desarrollo de competencias relacionadas con la sociedad de la información.
Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la solución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela. (Starr, 2000b:2)
Una WebQuest tiene la siguiente estructura:

• Introducción
• Tarea
• Proceso
• Recursos
• Evaluación
• Conclusión
• Autores

Para desarrollar una WebQuest es necesario crear un sitio web que puede ser construido con un editor HTML, un servicio de blog o incluso con un procesador de textos que pueda guardar archivos como una página web.
No hay que confundir una webquest con "caza del tesoro". Una "caza del tesoro" tiene también utilización como recurso educativo pero es más sencilla. En ella se plantean una serie de preguntas sobre un tema que se pueden contestar visitando unos enlaces de otras páginas relacionadas con el tema. Muchas veces se hace una pregunta principal al final para comprobar los conocimientos adquiridos sobre el tema.

Tipos de webquest

Corta duración

• Objetivo: La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias.
• Duración: se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase.

Larga duración

• Objetivo: Extensión y procesamiento del conocimiento (deducción, inducción, clasificación, abstracción, etc)
• Duración: Entre una semana y un mes de clase

Visita este enlace para poder ver una Webquest

http://usuarios.multimania.es/wonnika/grecia/index.htm

Formación Ocupacional: prepárate para trabajar

Mie 20, oct. 2010 - Artículo: Empleo y Formación

La Formación Ocupacional posibilita que el alumno adquiera unas capacidades que hasta ese momento no tenía y que le permitirán optar a un trabajo. Se desarrolla a través del Plan Nacional de Formación e Inserción Profesional y responde a las necesidades formativas dentro del contexto laboral.

La formación ocupacional está especialmente dirigida a personas desempleadas que están en edad laboral y quieren adquirir conocimientos que les permitan entrar en el mercado laboral. Estos programas les ofrecen promoción y están adaptados a las necesidades y demandas de cada sector determinado.

Aunque es cierto que la mayoría de cursos de FO están pensados para personas desempleadas, también existe una variada oferta para personas que trabajan. En este caso se trata de cursos de actualización de conocimientos, para personas que quieran reciclarse y aprender cosas nuevas dentro de su área de conocimiento.

El periodo de formación suele variar entre los 3 y 6 meses. Estos cursos están promovidos por los órganos gubernamentales autonómicos y dependen de cada Comunidad Autónoma, aunque el INEM es el organismo que los gestiona.

¿A quién se dirigen?

Si quieres realizar un curso de Formación Ocupacional sólo tienes que tener entre 16 y 65 años y estar inscrito en el INEM o en una de las Oficinas de Trabajo de tu Comunidad Autónoma.

No se tiene en cuenta el nivel de estudios del alumno a la hora de acceder a estos programas. Pueden hacerlos desde personas que no tengan el graduado en ESO hasta licenciados.

Tipos principales

Formación para principiantes: son cursos destinados a jóvenes de entre 16 y 20 años. En estos programas, los alumnos trabajan en una empresa en calidad de “período de formación”, coordinando el trabajo con sesiones de formación que ocupan entre el 25% y el 50% del tiempo del contrato a formarse.

Formación para desempleados: específica para personas en paro que quieran empezar a trabajar. Además de formar a los alumnos, suelen incluir módulos de inserción laboral para facilitar el acceso de los alumnos al mercado laboral.

Además también se ponen en marcha programas especializados de Formación Ocupacional para mujeres, discapacitados

En la web Injuve, Instituto de la Juventud, puesta en marcha por el Ministerio de Igualdad puedes encontrar la oferta disponible en cursos de Formación Ocupacional según cada Comunidad Autónoma.

¿Quién las ofrece?

Los cursos de Formación Ocupacional pueden estar organizados tanto por organismos estatales, como locales, ayuntamientos o organismos autónomos dependientes.
También los sindicatos, cámaras de comercio o colegios profesionales ofrecen programas de estas características.

Demanda de las empresas

Ahora ya no sólo llega con tener conocimientos teóricos. Las empresas valoran especialmente a candidatos que sepan hacer cosas, es decir, que tengan cierta experiencia profesional o que dispongan de una formación sólida en la que hayan profundizado en la práctica. Los cursos de Formación Ocupacional dotan al alumno de una especialización muy solicitada.

¿Dónde se imparten?

Los cursos de Formación Ocupacional se imparten en los Centros de Formación Ocupacional que existen en cada comunidad autónoma y en otros organismos.

Los CIFO son los Centros de Innovación y Formación Ocupacional que llevan a cabo las acciones formativas. A través de cursos y talleres tienen como objetivo mejorar la cualificación profesional de los trabajadores y trabajadoras. ¿Qué hacen estos centros?

• Llevar a cabo acciones formativas de experimentación en nuevas cualificaciones.
• Desarrollar acciones de innovación metodológica, para la consecución de competencias y capacidades profesionales.
• Programar, de forma continua, acciones formativas dirigidas a personas trabajadoras en situación de desempleo.

Es también función de los CIFO llevar a cabo acciones formativas dirigidas a personas gestoras de Políticas Activas de Ocupación (PAO) y a formadores de los sistemas de formación ocupacional y continua de Cataluña.

Cada Comunidad Autónoma dispone de centros de Formación Ocupacional. Por ejemplo la Generalitat de Catalunya ha editado un informe con los CIFO de su territorio y los cursos formativos que se imparten.

El Ministerio de Trabajo expone la relación de centros de Formación Ocupacional disponibles en España. Además en Red Trabaja presenta una relación de centros que ofrecen cursos de formación ocupacional para desempleados en Centros de Formación Ocupacional.

Los certificados de profesionalidad

Un certificado de profesionalidad es título oficial a través del que se acredita la formación recibida en cursos de Formación Ocupacional, Escuelas Taller, Casas de Oficio o experiencia laboral. Su validez se extiende a todo el territorio español y es un equivalente a los títulos de Formación Profesional de la Administración Educativa.

Estos certificados garantizan la cualificación profesional y las competencias que el alumno ha adquirido a través de la formación y la experiencia laboral.

Existen multitud de disciplinas agrupadas por familias que requiren acreditaciones específicas: la automoción, el comercio, la artesanía, las obras públicas, la industria textil, la industria química,  los servicios  a la comunidad o el turismo, entre muchas otras.

El Ministerio de Trabajo posee un directorio con las certificaciones profesionales organizadas por temáticas.

YO TAMBIÉN SOY DEFENSOR DEL PROFESOR

3 DE OCTUBRE, 1010

Durante el curso pasado, fueron casi 4.000 los docentes que se vieron obligados a denunciar situaciones de violencia y acoso por parte de sus alumnos. Los conflictos, los insultos, las coacciones e, incluso, la violencia y las agresiones parecen haberse instalado entre una parte de los jóvenes estudiantes de secundaria hacia unos profesores ya sin autoridad en sus aulas.

A partir de esta situación, el sindicato ANPE ha puesto en marcha una campaña a favor de los docentes bajo el lema “Yo también soy Defensor del Profesor” con objetivo de transmitir el mensaje de que “respetar y defender a los profesores” es una  tarea fundamental y de todos por el bien de la educación y del futuro.

Personajes como Pilar Rubio, Roberto Arce, Mari Ángeles Fernández, “Lobo” Carrasco, Alejandra Vallejo-Nájera, Milagros Asenjo, Fernando Sabater, ya se han sumado a esta iniciativa. Yo también. ¿Y tú?

Manifiesto: “Yo también soy defensor del profesor”

NUEVO MUNDO 2.0

21 Septiembre, 2010

Momento de la charla "El Nuevo Mundo 2.0"

Desde el pasado día 2 de septiembre que tenía pendiente este artículo referente a la charla que tuve oportunidad de ofrecer con motivo de este curso que nos ocupa, el de Formador Ocupacional, y a la que titulé “El Nuevo Mundo 2.0″.

Mucho se ha dicho ya sobre este asunto; tanto, posiblemente, como queda todavía por decir, pero, aún así, no es esta la razón de mi actual exposición. No es, en efecto, el contenido de mi charla de lo que versa este artículo, sino de la necesidad, desde el punto de vista del formador/orientador ocupacional en el conocimiento de esta herramienta a la que se ha dado por llamar Social Media, para su correcta utilización como utilidad en el posicionamiento profesional y la búsqueda de alternativas y salidas profesionales dentro de este complicado entorno que supone nuestro Mercado Laboral.

Y es que, como ya dijese hace unos días, tras el Taller “Redes para Empresas” de Belén Claver (@bclaver), es muy alto el número de usuarios de la web que desconocen las utilidades y las utilidades que esta pone a disposición de aquel que las quiera usar. Y como herramienta válida y demostrada es nuestro deber, al menos, conocer las mismas en cuanto nos permitan orientar al profesional, que ya luego decidirá por sí mismo la aplicación o no de las mismas.

Pero, como es de suponer, en poco más de noventa minutos, y con sólo un soporte en formato power point, no es mucho como para exponer en profundidad sobre lo que el concepto 2.0 supone en nuestro ámbito, no sólo social, sino, más allá de este,  profesional, que es lo que nos trae a cuenta.

¡Que esto no es Matrix!

Una introducción, un repaso a la terminología, a las Redes un vistazo y por encima  y, sobre todo, un necesario saber sobre el potencial que puede dar el correcto uso de la web; esto es, saber dónde se está, saber con lo que se cuenta, apuntar a dónde queremos llegar y… acción ¡manos a la obra!

Todo ello, como no podía ser de otra manera, con los pies bien en el suelo y el objetivo muy presente y claro; que no es este el sitio adecuado para esperar milagros. ¡Que esto no es Matrix! Que conviene recordar que esto es una herramienta, que la oportunidad, la buena, está en el día a día, en la calle, entre la gente, en fin, está of-line.

La escasa oferta deja fuera de la formación a la mayoría de parados

20 de Septiembre de 2010

La nueva ley de reforma laboral obliga a los desempleados a aceptar los ciclos de enseñanza

 

MAGALÍ FERNÁNDEZ La oferta de los Servicios Públicos de Empleo de Alicante no consigue responder la amplia demanda de miles de desempleados de la provincia que buscan una mayor cualificación al quedarse en paro. Un ejemplo de ello son los datos de la oferta de cursos del año 2009. El Servef ofertó el año pasado 817 cursos y para cada uno de ellos sólo había 16 plazas. Sin embargo se recibió una media de 244 candidatos por cada uno de ellos, lo que obliga a que por cada silla ocupada 15 desempleados se queden sin acceso. De esta manera, teniendo en cuenta la media de trabajadores en paro de la provincia -que el pasado año se situó en los 178.569 personas-, tan sólo un 6,76% se pudo formar a través del Servef.
El gran desajuste entre la amplia demanda -consecuencia del aumento de desempleo desde que comenzó la crisis económica- y la escasa oferta, reabre el debate sobre la voluntad de los parados de aceptar los cursos, hecho que desde la aprobación de la reforma laboral se convertirá en una obligación. En este sentido, el secretario de Comunicación de CC OO l´Alcantí, Salvador Roig, condenó la "criminalización que el Gobierno ha hecho de los parados, al insinuar que rechazan los cursos de formación porque no les interesan". Según afirmó Roig, las declaraciones del Ejecutivo "han dado una imagen distorsionada de la situación, que no se corresponde con la realidad de los desempleados".

Subvenciones congeladas
Si bien aún no se han publicado los datos correspondientes a 2010 para este tipo de servicios del Servef, la comparación entre la partida presupuestaria para este año con respecto al anterior pronostica una congelación en las subvenciones que empeorará la situación de los parados. El total de ayudas para impartir los cursos a los desempleados a través de las principales vías de acciones formativas en la Comunidad Valenciana alcanzó la cifra de 54.696.198 euros en 2009.
El presupuesto para este año se fijó como máximo en 56.769.042, tan sólo dos millones más, cuando el número medio de parados ya supera en 20.000 personas a los de un año antes y coincide la aplicación de la nueva reforma laboral, que establece que los desempleados tienen la obligación de realizar cursos ofertados por el Servef y de aceptarlos en un periodo de 30 días, no 100 como se estipulaba antes.
Además, el acceso a los cursos tiene una doble restricción, por un lado el número limitado de plazas, pero, por otro los requisitos que se establecen para optar a una de éstas. El hecho de ser mujer, tener una determinada edad o unos conocimientos básicos en ciertas materias permite a los parados optar con mayor facilidad a la formación. Por esta razón, muchos de ellos aseguran que jamás han recibido ofertas del Servef para realizar cursos. Asimismo, la la enseñanza suele ser básicamente presencial, y en grupos de menos de 20 alumnos, hecho que provoca que la educación al final requiera un mayor coste por alumno, lo que dificulta la extensión de los cursos.

Más calidad que cantidad en la oferta
Otro de los grandes incovenientes que detectan los sindicatos a la hora de ofertar los cursos es la incongruencia entre la formación que demandan los parados y la que se establece por parte del Servef. La mayoría de los cursos se centran en dos familias profesionales, la de "administración y gestión" y la de "informática y comunicaciones", cuando la gran cantidad de parados de la provincia corresponden al sector de la construcción y demandan formación relacionada con oficios como la fontanería, la electricidad o el mantenimiento de edificios.
Además, desde el sindicato de CC OO aseguran que se debería insistir más en la calidad que en la cantidad, ya que más del 95% de las acciones corresponden al nivel básico de formación.
De esta manera, el sindicato afirma que "mientras que no se desarrollen buenos sistemas de orientación profesional que permitan la realización de itinerarios personalizados, detectando las necesidades de formación y guiando hacia los recursos que permitan corregir las carencias" de los desempleados, las acciones del Servef no cumplirán los objetivos marcados. m. f.

SOBRE EL FIN DE LA FORMACIÓN OCUPACIONAL

23 Agosto, 2010

Hace apenas tres días, el diario El Economista, adelantaba la noticia procedente Ministerio de Trabajo e Inmigración, de la intención de nuestro gobierno de penalizar a los desempleados que no hagan cursos de formación o rechacen ofertas de empleo con la retirada de la prestación, con el convencimiento de que hay que caminar hacia un mayor peso de las políticas activas de empleo. Esta información, siempre según lo publicado por la agencia EFE, ha sido confirmada por el titular del Ministerio, don Celestino Corbacho, en entrevista concedida en el día de hoy a la Cadena Ser.

En el texto actual del decreto ley de la reforma laboral hay un párrafo que establece la voluntariedad del desempleado para asistir a cursos de formación durante los cien primeros días de percepción y señala que la no participación en los mismos en ese periodo “no conllevará efectos sancionadores”; una vez transcurridos esos 100 días el desempleado ya contará con la  obligatoriedad de aceptar el curso de formación que se le oferte.

En las declaraciones realizadas a SER,  nuestro ministro confirmaba la pretensión de reducir este periodo hasta los primeros 30 días –que no desde el primer día como era la intención inicial– afirmando “porque nos parece razonable que una persona esté en disposición de participar en cursos formativos”.

Quedando aquí la noticia, vuelvo al artículo que mi buen amigo José Luis Del Campo, compartía con nosotros hace unos días en el que se planteaba si la Formación Ocupacional era realmente formación para la ocupación; y añado algún otro comentario que algún buen amigo me ha hecho llegar, así como que la Formación Ocupacional era un mero trámite administrativo, o como que los intereses creados, por la cantidad de dinero que se mueve en formación, priman por encima de la calidad y de la buena utilización de la misma.

Con todos estos comentarios, digo, tengo que compartir algo de razón. Todos se fundamentan en experiencias conocidas y comprobados resultados. Por desgracia, en la Formación Ocupacional confluyen intereses económicos, que ya apuntaba, de aquellos que quieren recoger el importe de las subvenciones sin más, con el interés político del maquillaje de las cifras de paro, al no constar en las estadísticas de desempleo aquella persona que esté realizando un curso.

Si buscásemos alguna estadística que nos mostrase algún ratio que relacione alumno ocupacional con encuentro de ocupación, me atrevería a apostar fuerte a que no es muy positivo.

Pero la Formación Profesional Ocupacional (F.P.O.) se define como la modalidad formativa que trata de responder a las exigencias del mercado laboral, y que va dirigida a fomentar las oportunidades de empleo en el ámbito de cada comunidad autónoma –con la gestión de las propias instituciones autonómicas; el SERVEF en la Comunitat Valenciana– formando adecuadamente, en el momento actual, a desempleados en sus diferentes y diversas ocupaciones encaminando a estos a la actualización, reciclaje o especialización profesional, en un proceso de adaptación a los cambios del actual mercado laboral, y con el objetivo primordial de facilitar su pronta reincorporación en el mismo.

Y siendo esta afirmación cierta, la Formación Ocupacional debe ser válida y útil pues su encomienda es noble y elevada, y será misión de aquellos que ejercen esta profesión de formadores la de dignificar y justificar con su buen hacer, aún más si cabe, el ejercicio de esta actividad formativa, pasando por encima de intereses e instituciones, públicas o privadas llegado el caso, con las miras siempre puestas en el bien social. Al fin, las cosas bien hechas siempre dependerán de la correcta actuación de las buenas personas.

Y, por último, recordar aquello de Concepción Arenal cuando nos decía; «El mejor homenaje que puede tributarse a las personas buenas es imitarlas.»

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